从“厕所社交”到“会玩课间”
作者：魏 欣
一、厕所之困
哎，怎么回事？最近关于厕所的投诉实在是太多了，这不？小班长又来汇报了：“小叶和小恩又在厕所玩儿呢！”这着实让我头疼。
二、探寻缘由
于是，我便和孩子们聊了起来：“孩子们，课间，你们最喜欢在哪儿玩儿啊？”“楼道里走走、座位旁聊天、讲台附近做值日……”大家你一言我一语地说着。我仍然不甘心地追问着。这时，小叶脱口而出：“厕所最好玩儿！”班里的孩子先是哄堂大笑，紧接着我看到不少孩子在悄悄对眼神。“我才不信呢，那多臭啊！”我假装特别不理解的样子，希望孩子们能够说出真实的想法。孩子们就像分享一件好物一样，七嘴八舌向我推荐起厕所来——厕所最安全，因为没有老师；厕所好啊，能痛快地玩会水；厕所关起门，可以跟我好的朋友说悄悄话……
我很感谢他们真实的表达，静静反思了一下。他们要逃离老师的管辖范围，是因为他们认为老师一定会限制他们自由玩耍；他们觉得水龙头好玩，是因为他们实在不知道玩什么；他们觉得在厕所能和好朋友说悄悄话，是因为渴望有一个这样的悄悄话空间。对于一年级的孩子，他们刚从幼儿园的全程看护模式，过渡到可以自主支配课间时间的阶段，在好奇心的驱使下想拥有自由的空间，寻找一种刺激的新鲜感，特别是对私密空间的无限探索，另外处于这个年龄阶段的孩子也具有模仿行为，缺少一定的判断力。这应该就是“厕所社交”背后真正的缘由吧。我很愧疚，作为班主任我竟然没有意识到：“厕所也好，教室也罢，孩子们需要的无非就是最简单的快乐——没有繁琐的管束，而是安全前提下的自由。”
三、巧妙化解方法
一：话题讨论——开启班级项目
我又和孩子们开始了第二个话题：厕所真的是最好的去处吗？让我们四人小组讨论讨论，把我们可以去的地方进行一次投票，同时说一说小组的理由。
小组1：我们小组没有投厕所，那应该就是洗手方便的地方。教室我们投了三颗星，那是属于我们的领地，可以玩些动作幅度小的活动，根据教室布局，可以安排不同的区域进行。
小组2：我们小组也没有投厕所。我们组投操场的有3人，现在课间15分钟了，可以有时间呼吸呼吸新鲜空气且自由地跑一跑，不过操场不大，学生很多，可以分批去玩，划分相应的区域，还得关注安全。
小组3：我们小组有两个人投给楼道。如果没有时间去操场，可以在楼道走走，不过空间小，有很多同学要通过，可以选择大厅的一个小空间。
其实我和大家一样，也在思考这个问题，我们不妨把新学期的课间问题作为一个班级项目开展，能针对发现的问题，自行进行讨论，找到解决的办法。刚才的过程就是我们项目的初始阶段，发现问题并进行问题分析。我们该如何解决呢？
方法二：共谋对策——开设活动专区
“课间，你们觉得应该干点什么呢？”同学们面面相觑，有的说看书，有的说休息，还有的说聊天。“嗯嗯，都可以呀，我想咱们能不能在班级开设几个专区，一个角落安排一个‘好朋友话聊区’，那是属于你们的小天地，不被打扰，不被侵占的小港湾。一个角落安排阅读区，可以席地而坐一起阅读。还有个区域，你们想想，可以是什么？”大家脸上写满了疑惑。
于是，我拿出了我的百宝箱，翻绳、纸飞机、华容道、跳棋。我邀请了几位同学与我一起翻绳，同学们异常兴奋，边玩边喊：“哇，魏老师翻绳这么厉害，原来她也愿意和我们在课间一起玩啊！”我微笑回应：“当然喽！另一个区域自然是玩具区。”接下来的一段时间，我们掀起了课间传统游戏的热潮。
方法三：实践反思——满足多元需求
“老师，最近几天，我们发现了一些问题，需要讨论讨论，有的同学用玩具打斗，有的同学不做课前准备就出去了，还有的同学上课玩玩具被科任老师发现了…….”于是，我们趁热打铁，立刻进行复盘反思，同学们你一言我一语，达成了共识，班级课间公约新鲜出炉了。
“老师，经过这一段时间，我们都在玩您给我们提供的玩具，其实我们现在也有我们专有的玩具呢，套杯、魔尺、各种桌游……”于是五花八门的东西都出现在了我们的课间。
“老师，我喜欢听一些动感音乐，跟着一起动起来，我喜欢舒缓的音乐，让自己更放松，我喜欢老师上次给播放的桌面操……”孩子们的世界，我需要了解，于是我们讨论在不同的课间可以播放不同的音乐，满足不同同学的需求。
“老师，一个人玩没有意思，我们能一起玩吗？”“这个想法太好了，有没有需要提示大家的呢？”有同学立刻说道：“要遵守规则，不发脾气。”“相信你们一定能够处理好与小伙伴一起玩时出现的各种问题。”“同意玩跳皮筋的举手。”“同意玩老鹰捉小鸡的举手……”于是我们分组开展了多人的游戏，有的负责组织，大家有序进行。随后，班级中也有同学带来了一些游戏器械，为了更好地利用，同学们还制定了室内室外器械使用小安排。
“老师，您快看，我俩发明了新玩法，我们四个人用翻绳分别编了不同的事物，把它们编成了一个故事，想不想听。”“再看看我这个，这是我自己研发的跳格子、扑克牌算算算，谁愿意和我一块来玩。”
这时，我们班的小书虫来了，委屈地说：“老师，最近大家一起在课间玩游戏，声音有点大，我就喜欢和我的小书友一块在阅读角看书。”于是我们班里又多了一位降噪员，默契手势随时提醒。除了小书虫，还有喜欢种植的小园丁，喜欢望望窗外的小思想家、小哲学家……
四、收获感悟
现在，再去看看我们的课间，偶尔我还会悄悄地去厕所溜达一圈，我发现厕所真正只是用来方便的地方了，而教室里、操场上真正成了孩子们快乐的天地，社交的场所。
在陪伴孩子一起玩的过程中，我也惊奇地发现，玩耍可以释放每个孩子的想象力和创造力。“会玩儿”既是班级常规建设的重要内容，也是孩子成长的重要课题。大家学会了在不同的时段可以选择不同的游戏，学会了根据自己不同的需要选择不同的项目。
在孩子身上从来只有“天性”，只是我们大人有时候会人为地把规则和活力割裂开来。他们的空间不需要很大，他们的时间不需要很长，他们的快乐很简单。在班级管理中重视“人”本身的需要。因为有需要，所以才有了规则，不是用规则去满足需要。这个需要，不是老师管班中单方面为了省心的需要，而是学生成长过程中顺其自然的需要。
尊重孩子的“天性”，倾听孩子的声音，了解“人”自身发展的需求，让教育自然而然地发生！
责任编辑：李银慧
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