项目式学习在小学阶段拔尖创新人才培养中的应用与探索
作者：田峥 学校：北京市昌平区回龙观中心小学
摘要：本论文聚焦于项目式学习在小学阶段拔尖创新人才培养中的实践价值，结合我校“葵园大科学教育体系”建设经验，深入探讨项目式学习与小学教育的深度融合路径。通过分析小学阶段拔尖创新人才培养的政策背景与现实需求，界定核心概念内涵，从育人体系构建、学生识别培养、科学测评实施、模式优化完善四个维度，系统阐述项目式学习的应用策略，并结合本校真实实践案例总结成效。研究旨在为小学教育工作者提供可操作的实践参考，助力构建“好奇心、想象力、探求欲”导向的拔尖创新人才早期培养体系。
关键词：小学阶段；项目式学习；拔尖创新人才；培养路径；葵园大科学教育
一、引言
在科技迅猛发展、人才竞争日趋激烈的时代背景下，拔尖创新人才的早期培养已成为基础教育领域的关键课题。党的二十大报告明确提出“全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才”，为小学阶段的人才培养工作指明了方向。小学作为人才成长的启蒙阶段，其教育质量直接影响拔尖创新人才的早期发现与潜力激发。
项目式学习以学生为中心，强调自主探究、实践创新与协作交流，与拔尖创新人才所需的核心素养高度契合。我校自投身“科学教育实验校”建设以来，将项目式学习作为“葵园大科学教育体系”的核心抓手，通过“1+1+N”教学改革、跨学科课程融合等实践，实现了教学模式从“知识灌输”到“主动探究”的转变。本论文基于该校实践经验，深入研究项目式学习在小学拔尖创新人才培养中的应用路径，为同类学校提供借鉴。
二、研究背景
（一）选题缘由
1.宏观背景
国家层面始终高度重视拔尖创新人才培养，从党的十六大到二十大，相关政策部署持续深化，凸显了人才自主培养在国家发展战略中的核心地位。我国自1978年中国科学技术大学“少年班”设立以来，高校不断探索创新人才培养形式，但基础教育与高等教育的衔接机制仍不够顺畅，小学阶段缺乏系统性的创新人才早期培养体系。
传统小学教育中“重分数、重升学”的观念尚未完全扭转，分科教学的壁垒限制了学生综合素养的发展，导致部分具有创新潜质的学生因培养模式单一而未能得到充分发掘。这种现状与新时代对拔尖创新人才的需求形成鲜明反差，亟须探索适配小学阶段的创新培养路径。
2.现实背景
拔尖创新人才培养是一项系统工程，需要构建“小学-中学-大学”贯通式培养体系，其中小学阶段的基础作用至关重要。良好的小学教育能够唤醒学生的探究兴趣，培育创新思维的萌芽，为后续成长奠定坚实基础。
当前小学教育面临潜在人才发掘困境：部分学生虽在特定领域展现出较强的好奇心与探究欲，但受传统评价体系的局限或“偏科”等标签的影响，其创新潜质未能得到精准识别与针对性培养。我校基于这一现实，将项目式学习作为摆脱困境的关键方法，通过真实情境中的项目实践，让学生的创新素养得到全面展现与系统培育。
（二）意义及研究价值
1.理论意义
本研究以我校“葵园大科学教育体系”为实践载体，深入剖析项目式学习与小学拔尖创新人才培养的内在契合性，丰富了基础教育阶段创新人才培养的理论体系。通过构建“理念-课程-机制-评价”四位一体的项目式学习应用框架，为小学拔尖创新人才自主培养体系的理论构建提供了实践支撑。
2.实践意义
实践层面，本研究提炼的项目式学习应用策略，可直接为小学教育教学改革提供参考，助力学校优化课程体系与教学模式。研究成果有助于教师更新教育理念，掌握项目式学习的设计与实施方法，提升创新人才培养的实操能力。同时，通过精准识别与个性化培养，能够让更多具有创新潜质的学生得到关注与培育，为国家拔尖创新人才储备后备力量。
三、核心概念界定
（一）拔尖创新人才
结合国家政策导向与学者研究观点，拔尖创新人才是指具备多元素养的复合型个体：在知识层面拥有扎实的基础与广泛的视野；在能力层面具备独创性思维、问题解决能力与实践创新能力；在品格层面怀有强烈的好奇心、探求欲与家国情怀，同时兼具团队协作精神与社会责任感。其“拔尖”特质不仅体现为学业表现，更凸显在创新意识与实践能力的突出表现。
（二）小学拔尖创新人才培养
小学阶段的拔尖创新人才培养，核心目标是“早期发现、潜力激发、基础夯实，而非过早选拔“尖子生”。其核心要义是打破传统选拔模式，面向全体学生开展普及性创新素养培育，同时对表现出突出潜质的学生进行针对性引导。
回龙观中心小学的实践表明，小学阶段的培养重点应放在激发“好奇心、想象力、探求欲”上，通过科学教育与项目实践，让学生形成“敢于提问、乐于探究、善于创新”的学习品质，为终身发展奠定基础。
（三）项目式学习
项目式学习是一种以真实问题为驱动，以学生自主探究为核心的教学方法。在小学教育场景中，其实施流程通常包括“问题提出-方案设计-实践探究-成果展示-反思改进”五个环节，强调跨学科知识的综合运用与真实情境的沉浸式体验。
该校推行的项目式学习具有鲜明特色：依托“1+1+N”模式（高校专家+校内教师+多元资源），融入社会性科学议题，围绕“校园低碳生活”“节约每一滴水”等贴近学生生活的主题设计项目，让学生在解决实际问题的过程中实现知识与能力的同步提升。
（四）小学阶段拔尖创新人才培养的育人体系（结合项目式学习）
结合学校实践，该体系是以“葵园大科学教育”为核心理念，以项目式学习为主要手段，涵盖理论基础、组织架构、课程体系、机制保障、评价体系等要素的完整范式。其核心特征是“全员参与、全程渗透、多元协同”，通过将项目式学习融入各学科教学、校内外活动及家校社协同场景，构建全方位的创新人才培养生态。
四、项目式学习在小学阶段拔尖创新人才培养中的应用策略
（一）项目式学习与育人体系构建
1.课程体系优化：跨学科融合与分层设计
依托“葵园大科学教育体系”，将项目式学习全面融入“科学与技术”“人文与艺术”“体育与健康” 等课程群，打破分科教学壁垒。在普及层面，设计面向全体学生的基础型项目，如低年级“校园植物观察日志”、中年级“垃圾分类实践方案”等；在提升层面，打造“问题树”课程和社会性科学议题课程体系，依据不同年级认知特点设计进阶主题，如高年级“校园低碳改造工程”等复杂项目。
项目设计注重科学、人文与社会教育的有机融合，如“校园生态保护”项目既包含植物养护、环境监测等科学知识，也涉及宣传策划、社区联动等人文与社会技能，全面滋养学生创新素养根基。
2.组织架构升级：多元协同的保障平台
成立“葵园科学院”作为项目式学习的统筹机构，聘请高校教授、行业专家组成指导团队，校内设置专项事务小组，统筹课程开发、项目实施与资源整合。建立“教师-学生-家长-专家”四方协同机制：教师负责项目设计与过程指导，学生组建项目小组自主探究，家长通过家校协会参与项目支持，专家提供专业引领与方向把关，形成高效协同的培养合力。
3.制度保障完善：适配项目学习的规则支撑
制定项目式学习专项制度，包括项目申报审批制度、资源分配制度、教师激励制度等。明确项目实施的时间保障，每周设置固定的“项目探究课时”；建立资源共享机制，整合校内实验室、校外观象台、农场基地等资源，为项目实施提供硬件支持；将项目式学习教学成效纳入教师考核，激励教师主动参与教学创新。
（二）项目式学习助力学生识别与培养
1.潜质识别：过程性观察与多元表现
在项目实施全过程，通过多维度观察识别学生创新潜质。重点关注学生在问题提出阶段的好奇心与洞察力、方案设计阶段的独创性思维、实践过程中的抗挫折能力与协作精神、成果展示阶段的表达能力与反思意识。
例如在“校园节水方案设计”项目中，有的学生通过调研提出“雨水回收利用系统”的创新构想，有的学生擅长组织团队开展数据收集，这些表现均成为识别其创新潜质或领导力的重要依据。依托过程性记录，建立学生创新素养成长档案，实现对潜在人才的精准定位。
2.个性化培养：分层任务与精准赋能
根据学生的能力水平与兴趣特长，设计差异化的项目任务。对于基础较好、创新意识突出的学生，提供挑战性项目，如邀请其参与“葵园小院士”专项课题，鼓励深入探究；对于基础较弱的学生，设计阶梯式任务，从简单的资料收集、观察记录入手，逐步培养探究能力。
建立“一对一”导师制，为每个项目小组配备指导教师，针对学生在项目中的具体表现提供个性化建议。例如在“科学小发明”项目中，对动手能力强但理论表达不足的学生，重点指导成果总结与展示；对思维活跃但实践能力欠缺的学生，加强操作技能培训。
3.成长平台搭建：成果展示与交流互鉴
定期举办校园项目成果展、科学节等活动，为学生提供展示项目成果的平台，形式包括海报汇报、模型展示、现场演示等。组织跨年级项目交流活动，让高年级学生分享项目经验，低年级学生获得启发，形成“以老带新”的成长氛围。
借助馆校合作资源，组织学生赴北京南郊观象台、搜狐农场观星基地等场所开展项目实践与成果交流，让学生在真实科研场景中开阔视野，进一步激发探究的动力。
（三）项目式学习效果的科学测评
1.构建多元评价指标体系
结合拔尖创新人才培养目标，建立涵盖知识掌握、技能提升、思维发展、态度情感四个维度的评价体系。知识维度关注跨学科知识的综合运用；技能维度侧重问题解决、实践操作与团队协作能力；思维维度聚焦创新思维、批判性思维的发展；态度情感维度强调好奇心、探究欲与社会责任感的培育。
评价指标与“葵园思考者→葵园预备小院士→葵园小院士”进阶成长体系相衔接，每个进阶阶段对应明确的项目能力要求：如“葵园思考者”需完成基础型项目并具备初步探究能力，“葵园小院士”需独立设计并完成挑战性项目，展现突出的创新能力。
2.采用多主体评价方式
打破单一教师评价模式，构建“学生自评、小组互评、教师评价、家长评价、专家点评”相结合的多元评价机制。学生通过自评反思项目过程中的收获与不足；小组互评关注协作表现与贡献度；教师评价侧重过程性表现与能力提升；家长评价反映学生在家庭场景中的探究延伸；专家点评提供专业视角的指导建议，以此确保评价结果全面客观。
3.融合过程性与终结性评价
重视项目实施全过程的动态评价，通过课堂观察记录、项目日志分析、阶段性成果评审等方式，跟踪学生的成长轨迹。将终结性评价（如项目最终成果）与过程性评价相结合，既关注项目完成质量，更重视学生在探究过程中的思维发展与能力提升。
建立评价反馈机制，将评价结果及时反馈给学生与教师，用于优化后续项目设计与教学策略，形成“评价-改进-提升”的闭环。
（四）基于项目式学习的育人模式总结与完善
1.常态化总结反思机制
定期召开项目式学习教学研讨会，组织教师分享成功案例、交流实施难点，总结经验教训。建立项目档案管理制度，对每个项目的设计方案、实施过程、成果资料、评价反馈进行系统留存，为模式优化提供数据支撑。
2.校际交流与经验借鉴
积极参与对外交流合作，与兄弟学校开展联合教研，分享“葵园大科学教育”与项目式学习融合的实践经验。接待外省市考察团，受聘为同类学校提供指导，同时汲取各地先进做法，如借鉴其他学校在AI赋能项目学习中的经验，丰富本校育人模式。
3.动态优化与持续升级
根据学生发展需求、社会发展趋势与教育政策变化，持续优化项目式学习内容与形式。2025 年，该校计划迭代项目式及社会性科学议题课程体系，打造“科学探究+科学阅读+科学写作+科学演讲（交流）”四位一体体系，进一步提升培养实效。
五、项目式学习在小学阶段拔尖创新人才培养中的实践案例
（一）项目主题：“校园低碳生活共建计划”
1.项目实施背景
结合“双碳”国家战略与社会性科学议题教学要求，依托该校“葵园大科学教育体系”，设计本项目。旨在通过真实问题解决，培养学生的环保意识、创新思维与实践能力，同时树立“人类命运共同体意识”的育人目标。项目周期为一学期，覆盖 3～6年级学生，分为四个阶段推进。项目实施过程
（1）项目启动阶段（第1～2周）
教师引导学生通过校园观察、问卷调查等方式，发现校园低碳相关问题，如“教室灯光浪费”“垃圾回收不规范”“水资源消耗较大”等。学生根据兴趣自愿组建 8～10 人项目小组，确定具体研究方向，如 “校园节能照明改造”“智能垃圾分类方案设计”“雨水回收利用系统研发”等。
邀请北京师范大学桑国元教授团队与环保专家开展线上线下讲座，讲解低碳知识与项目设计方法。各小组制定详细的项目计划书，明确分工、时间节点与预期成果，提交“葵园科学院”审核备案。 （2）项目实施阶段（第3～12周）
各小组围绕研究主题开展探究实践：“校园节能照明改造”小组通过查阅资料、走访后勤部门，了解校园照明现状，设计“人体感应+光感控制”的节能方案，利用简易编程模块制作模型；“智能垃圾分类方案设计”小组调研不同垃圾的回收价值与处理方式，设计带分类指引与积分奖励的垃圾桶模型，并编写校园垃圾分类宣传手册；“雨水回收利用系统研发”小组实地考察校园地形，设计简易雨水收集装置，用于校园植物灌溉。
实施过程中，各小组定期召开进度会议，教师与专家提供针对性指导，解决技术难题与协作矛盾。家校协会提供支持，部分家长利用专业知识指导学生进行电路设计、模型制作等实操环节。
（3）成果展示阶段（第13～14周）
举办“校园低碳生活成果展”，各小组通过模型演示、方案汇报、互动体验等形式展示成果。“节能照明改造”小组现场演示模型的感应功能，计算出预计年节电度数；“智能垃圾分类”小组组织师生现场体验分类流程，发放宣传手册“雨水回收系统”小组展示实际灌溉效果，分享项目实施中的数据记录与分析结果。
邀请高校专家、环保部门工作人员、家长代表组成评审团，从创新性、可行性、实用性等维度进行评价，评选出“葵园创新之星”“最佳实践团队”等荣誉称号。
（4）反思改进阶段（第15～16周）
各小组结合评审意见与展示反馈，开展自我反思，总结项目实施中的成功经验与不足。如“雨水回收系统”小组针对“收集量不足”的问题，提出增加收集点位、优化过滤装置的改进方案；“节能照明改造 小组计划进一步简化模型结构，降低实施成本。
学生撰写个人项目反思报告，记录知识收获、能力提升与情感体验。教师汇总各小组成果与反思，形成项目总结报告，为后续同类项目设计提供参考。
2.项目成果与影响
（1）学生层面
学生的创新素养与综合能力得到显著提升：90%以上的学生能够运用跨学科知识解决实际问题，85%的学生在项目中提出了创新性想法。部分学生展现出突出的领导力与协作精神，如有的小组组长能够合理分配任务、协调矛盾，有的学生主动承担难度较高的技术攻关任务。
学生的环保意识明显增强，养成了随手关灯、分类投放垃圾等良好习惯，同时形成了“敢于提问、乐于探究、善于实践”的学习品质。多名学生在区域科学节中展示项目成果，获得好评。
（2）学校层面
项目成果得到实际应用，校园安装了学生设计的简易节能装置与分类垃圾桶，低碳环保氛围日益浓厚。项目式学习的深入推进，进一步完善了“葵园大科学教育体系”，推动了教学模式的“翻转”，课堂上学生自主探究、师生平等交流的场景成为常态。
学校的项目实践经验被纳入区域科学教育案例库，为兄弟学校提供了借鉴，提升了该校在科学教育领域的影响力。
（3）社会层面
学生将项目成果与环保理念延伸至社区，通过发放宣传手册、开展社区宣讲等活动，带动家长与居民参与低碳行动。部分项目方案被社区采纳，用于小区环保改造，产生了积极的社会影响，践行了“人类命运共同体意识”的育人目标。
六、结论与展望
（一）研究结论
项目式学习作为小学阶段拔尖创新人才培养的有效途径，通过真实问题驱动、跨学科融合、多元协同参与等特征，与小学拔尖创新人才的培养需求高度契合。学校的实践表明，项目式学习在育人体系构建、学生潜质识别、综合能力提升等方面发挥着关键作用。
在育人体系层面，项目式学习能够打破传统课程与管理的边界，构建“课程-组织-制度”三位一体的支撑体系，为拔尖创新人才培养提供生态保障；在学生培养层面，通过过程性观察与个性化任务设计，能够精准识别具有创新潜质的学生，并通过阶梯式培养促进其核心素养提升；在评价层面，多元评价体系能够全面反映学生的成长与进步，避免单一评价带来的局限。
项目式学习的有效实施，需要依托明确的教育理念、完善的组织架构、充足的资源保障与科学的评价机制，同时离不开家校社的协同发力。回龙观中心小学的“葵园大科学教育体系”为项目式学习提供了良好的实施载体，其经验具有较强的推广价值。
（二）未来展望
尽管项目式学习在该校取得了显著成效，但仍面临一些挑战：如部分项目的深度与难度有待优化、教师的跨学科教学能力需进一步提升、项目资源的整合利用效率需持续提高等。
未来，该校将继续深化项目式学习实践：一是迭代项目式及社会性科学议题课程体系，打造“科学探究+科学阅读+科学写作+科学演讲（交流）”四位一体体系，提升项目的系统性与进阶性；二是推进“复合型科学教育名师工程”，通过专家培训、校际交流、课题研究等方式，提升教师的项目设计与指导能力；三是探索AI赋能与产教融合，借助前沿科技优化项目实施过程，整合企业、高校等优质资源，拓宽项目学习的广度与深度；四是完善“小学-中学-大学”贯通培养机制，推动项目成果与后续教育阶段的有效衔接，为拔尖创新人才的长远发展保驾护航。
期望通过持续探索与实践，让项目式学习在小学拔尖创新人才培养中发挥更大作用，为国家培养更多具备好奇心、想象力、探求欲与创新能力的高素质人才。
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